【出 处】：

【作 者】： 陈隆升

【摘 要】 课堂教学中“学情”分析的研究经历了从较为宏观的“儿童研究”到较为具体的“学情分析”的视角下移过程。在此背景下，教师通过从书面获取学情信息、从“谈话”中把握“个别差异”、从课堂现场中观察学习变化等学情分析的基本路径，可以大力推动课堂教学形态的转变，而课堂教学转型的关键则在于创设合乎“学情”的课堂活动情境。